生物の授業は人種崇拝に、歴史はヒトラー礼賛に、数学は「劣等人種」排除の費用対効果計算に――。ナチス時代のドイツの学校では、他にどのようなことが教えられていたのか。
「1世紀以上にわたり、ドイツの教育制度は世界の模範であった。幼稚園から高等教育に至る学習組織、教師の地位、カリキュラムの性質――これらすべてが広く認められていた」と、ルイ・スナイダーは『第三帝国百科事典』の中で明確な賛辞を込めて記している。
しかし、それはアドルフ・ヒトラーが権力を握るまでのことだった。一夜にして「良い学校」の変革が発表され、子どもたちは新政権の要請に応えるよう教育されることになったのだ。
早くも1933年、帝国教育大臣ベルンハルト・ルストはこう宣言した。「これからは、何かが真実かどうかを判断するのが君たちの役割ではない。それが国家社会主義革命の利益になるかどうかが問題だ」（R・J・エヴァンス『第三帝国の到来』所収）。
その教え子たる大学講師たちも、名誉ある教授たちが即座に党の宣伝者になることが期待されたように、数万単位の初等・中等教育教師たちは、さらに徹底してその役割を押し付けられた。以来、学問のプログラムはナチズムそのものとなるべきだった。
アーリア人の業績の歴史
リチャード・J・エヴァンスが『第三帝国の権力掌握』で説明する通り、総統の肖像画がすべての教室に掲げられた。各授業はナチス式挨拶で始まり、ナチス式挨拶で終わった。生徒たちは定期的に体育館に集められ、重要な政治演説を聴かされた。
ナチスの教育大臣ベルンハルト・ルストは、国家社会主義の学校が何を教えるべきかについて明確なビジョンを持っていた。
『ジーク・ハイル』の掛け声の合間にも、ナチスの精神に基づく教育だけが行われた。1933年7月30日（ヒトラーが首相に就任してわずか6ヶ月後！）、当局は「歴史教科書のガイドライン」を布告によって導入した。それによれば、学問は確実に提示された過去の事実に基づくのではなく、「ドイツ的な形での英雄主義の概念と、指導者原理の観念の結合」に基づくべきだとされた。
もちろん、カイザー時代、そしてワイマール時代の学校でも、ナショナリズムを教え、ドイツ人の失敗、恥辱、犯罪を隠蔽することは成功していた。しかし今、それは絶対的な極限まで行き着いたのだ。
ルイ・スナイダーが『第三帝国百科事典』で指摘する通り、カリキュラムには1923年の失敗したナチスのクーデター（ミュンヘン一揆）が即座に組み込まれた。この悪名高いクーデターは一日で崩壊し、ヒトラーとその仲間たちは極度の無能を露見させた。しかし生徒たちにとっては、この未遂クーデターが最高の愛国心の教訓として教えられたのである。1930年に家賃滞納のもめ事で殺されたナチス活動家ホルスト・ヴェッセルは、逆に国家の殉教者として祭り上げられた。
ついには、ヒトラー主義へのあらゆる反対者への嫌悪を植え付ける授業までもが行われた。数歳の幼い子どもたちでさえ、「ロシア人の肋骨の間に優雅に突き刺さる銃剣」について学ばされたのである。
アーリア人の科学の法則
指導者崇拝と非アーリア人への盲目な憎悪は、幼稚園を出た瞬間から子どもたちに叩き込まれた。小学生が最初に手にする教科書であるいわゆる『入門書（プライマー）』の表紙には、醜悪なユダヤ人の風刺画とともに、「どんなキツネも信じるな。どんなユダヤ人も信じるな！」というキャプションが踊っていた。
生物の教科書には「動物界は北方人種（ノルディック人）と下等動物――ユダヤ人に分けられる」と記されていた。授業では、ドイツ人が文化の創造者であり、ユダヤ人がその破壊者であることが「証明」された。
地理の教科書からは、「生存圏（レーベンスラウム）」とは何か、血と労働の意味とは何か、ゲルマン諸民族の優越性と近隣諸国への支配権の根拠は何かを学んだ。教室の壁には「一つの民族、一つの帝国」という言葉が示す思想を描いた地図が貼られていた。教師たちは、中東の話題を扱うことは「ユダヤ人問題」への（そしていかに）良い導入になると助言されていた。
ドイツの子どもたちが地理の授業を受けている様子。
新しい教科書は算数の授業にも浸透した。例えば、精神病院の患者の維持費に国家がいくら支払わなければならないかを計算させられた。もちろん、それがいかに不採算で不要であるかを示すためだ。生徒たちはまた、「ドイツに金髪の人間が何人いるか」を数えるよう指示された。
リチャード・J・エヴァンスの著作『第三帝国の権力掌握』には、次のような学校の課題が引用されている。
「ドイツ民族における北方人種の血統を持つ者の割合は人口の4/5と推定される。そのうちの1/3は金髪と見なせる。この推計によれば、人口6600万のドイツには金髪の人間が何人いるか？」
エヴァンス教授の別の著書『第三帝国の戦争』には、ポーランド人を直接標的とした授業内容についても記されている。教科書は「ポーランド人は自ら統治できない」「彼らの国には常に『ポーランド的混乱（ポーレンヴィルツシャフト）』がある」「彼らは経済的に遅れ、カトリックの迷信に囚われている」といった宣伝文句を繰り返した。それだけでなく、彼らが住む土地は中世以来ドイツ民族が遂行してきた「文明化の使命」の領域であり、その繰り返しが要求されていると教えられた。
ナチスの精神による宿題
『第三帝国の権力掌握』の著者は、1930年代半ばにはすでにドイツの生徒たちに出されていた作文の課題を数多く紹介している。「ドイツを究極的に統一したヒトラー」「国家革命――新時代の幕開け」「『ヒトラーユーゲント・クヴェックス』を芸術作品として」「私はドイツ人である（誇りと義務の表現）」……。これらは典型的な例のほんの一部に過ぎない。
ナチス時代の生徒たちは、自国の尊厳へのあらゆる攻撃を巧みに論破できることが期待されていた。
子どもたちはヒトラーの青年時代を讃える作文を書けるだけでなく、自国の尊厳へのあらゆる攻撃を巧みに論破できることが求められた。エヴァンスは次のように記している。
ある小学生が「我々のゲルマン人の祖先は野蛮人だったのか？」と問われたとき、彼女は直近の過去に類推してこう答えたことをよく知っている。「我々のドイツ人の祖先が野蛮人だったという非難は、例えば『第一次世界大戦の責任はドイツのみにある』という主張と同様に、まったくの嘘である。ゲルマン諸部族はすでに石器時代に高い水準に立っていたことが証明されている。」
学校、家庭、街頭での反ユダヤ主義
反ユダヤ主義の課題もあった。子どもたちは最高の成績を取るために、ユダヤ人についてどう書けばよいかを即座に学んだ。『ヒトラーの山で――私のナチス時代の幼年期』の著者イルムガルト・パウルは、自らがいかに学校の宣伝の罠にはまったかを回想している。
ユダヤ人とドイツ人の身体的差異を延々と示した本を使った。ユダヤ人の鼻、唇、目のグロテスクな絵が描かれていた。そのマニュアルは、各児童にこれらの差異に注意を払い、それらの特徴を持つ者を見つけたら親や教師に通報するよう促していた。
反ユダヤ主義はナチスのカリキュラムの不可欠な部分だった。写真は反ユダヤ主義プロパガンダポスター。
私はユダヤ人が告発されていた罪――子ども殺し、高利貸し、ドイツを根絶やしにして世界を支配しようとする陰謀――に戦慄した。ユダヤ人種の記述は、あらゆる子どもを、自分たちと同じ人間ではなく怪物について読んでいると信じ込ませる力を持っていた。
リチャード・J・エヴァンスは『第三帝国の権力掌握』で同様の様相を伝えている。ある生徒はユダヤ人を「こうやって殺さなければならない」害虫だと書き、別の生徒はナチス台頭前の状況を次のように語った。
「働くユダヤ人を見ることは不可能だった。彼らが望んでいたのは、非ユダヤ人の同胞が汗水垂らして稼いだ金を騙し取り、奪うことだけだった。」彼は結論づける。「ユダヤ人はドイツ民族を奈落の底へ導いた。あの時代はもう終わったのだ。」
ナチスの学校は生徒들을絶え間ない洗脳にさらした。
エヴァンス教授の別の著書『第三帝国の戦争』では、批判の矛先が主に東方のユダヤ人――すなわちポーランドやソ連に住むユダヤ人――に向けられていたことが強調されている。彼らは最も「汚く、危険で、姦淫に満ち、感染症を持つ」存在とされた。要するに「全文明の敵」なのだ。そしてドイツの子どもたちは、それを盲目的に信じ込まされたのである。
これはまさにアドルフ・ヒトラーが夢見た姿だった。彼はラジオ演説の一つでこう語っている。「私の教育は厳しい。若者からすべての弱さを取り除かなければならない。世界が彼らの姿を見て縮み上がるような若者を育てたい。冷酷で、支配的で、残忍――それが私の望むものだ。」
ナチスの世界観に従い、征服し、略奪し、根絶やしにする準備ができた、将来の完璧な兵士候補生たち。彼らはまさに、教室でそのように教え込まれたのだ。
参考文献
- Evans R.J., 第三帝国の到来, ナポレオン・ヴィ, 2015.
- Evans R.J., 第三帝国の権力掌握, ナポレオン・ヴィ, 2016.
- Housden M., Resistance and Conformity in the Third Reich, Routledge, 1997.
- Paul I., On Hitler's Mountain. My Nazi Childhood, Atlantic Books, 2006.
- Snyder L., Encyclopedia of The Third Reich, Wordsworth Editions, 1998.