ネイティブアメリカン諸国は、合衆国憲法の通商条項に基づいて従属国内国家とみなされます。これは、彼らが自国の領土内の商取引を規制する権利を持っていることを意味しますが、すべての米国国民と団体に適用される連邦法と規制にも従うことになります。 最高裁判所は、通商条項は議会にインディアン部族との通商を規制する権限を与えているが、この権限は部族の主権と自治を尊重した形で行使されなければならないと判示した。言い換えれば、議会はインディアン部族の同意なしに法律や規制を単純に押し付けることはできないということだ。その代わりに、議会は部族と協力して、相互に受け入れられる法律や規制を策定する必要があります。
ベトナム戦争の最初の数年間、米軍は戦争の必要性を完全に確信しており、団結し規律を保っていました。戦争が長引くにつれ、士気と規律は低下した。メディアによって放送された第一次戦争の恐怖を深く考えていたアメリカの民間人の間でも同じことが起こりました。なんとリンドン・B・ ジョンソン大統領 軍隊の散歩になるだろうと思っていたが、地獄となった。そこで彼はいくつかの西側諸国に支援、というか軍事援助を要請したが、 その中にはフランコを考慮したスペインも含まれていた。 認められた反共産主義者は良い選択のように思えた。 1965 年にビドル・ デュークは 、駐スペイン米国大使は、ジョンソンからの手紙をフランコに
正解は「死亡」または「国外追放」です。 アカディア人は、従わない場合は土地と財産を放棄することを強制されました。彼らにはほとんど警告が与えられず、持ち物を集める時間がありませんでした。アカディア人も祖国から強制追放され、北米のイギリス植民地中に離散させられた。彼らの多くは強制送還中に死亡した。
南北戦争以前のアメリカで学校に通う子供がほとんどいなかった理由はいくつかあります。 1. 政府の教育への関与は限定的 :南北戦争前、連邦政府が教育において果たした役割は限られていました。教育は主に地域社会と州の責任でした。その結果、教育に対する全国的な基準は存在せず、学校の有無は地域によって大きく異なりました。 2. 教育需要が低い ：19世紀初頭、多くのアメリカ人は正式な教育の価値を理解していませんでした。彼らは、子供たちは親から、または見習いを通して実践的なスキルを学ぶ方が良いと信じていました。これは、家族が子供たちに労働力を依存している農村地域で特に当てはまりました。 3. 高額