- STEM にさらに重点を置く
- 批判的思考と問題解決をより重視する
- より包括的で多様性のあるもの
- テクノロジーとデジタルスキルをより重視
指導方法:
- よりインタラクティブで学生中心
- テクノロジーのさらなる活用
- より多くのプロジェクトベースの学習
学校の構造と組織:
- より柔軟でオープンプランの学習スペース
- 大規模な学校
- 障害や特別な支援が必要な学生のためのより多くのサービス
- 親や地域社会の関与をより重視
人口統計 :
- より多様な学生集団
- 移民学生の増加
- 低所得家庭の学生が増加
テクノロジー:
- コンピューター、タブレット、その他のデバイスの使用が大幅に増加
- オンラインおよび混合学習の機会の増加
- ソーシャルメディアやその他のデジタルコミュニケーションツールのさらなる利用
全体: オーストラリアの学校は、社会や労働力の変化するニーズや期待に適応するために 1960 年代以来大幅な変化を遂げ、より包括的で多様性に富んだテクノロジー主導型となり、生徒の批判的思考と問題解決スキルの開発に重点を置いています。
フランシスコ、またはフランシス・ドレークとして一般に知られている彼は、生涯を通じていくつかの重要な航海を行いました。フランシス・ドレークに関連する主な日付と航海は次のとおりです。 1. 1567 ～ 1568 年:最初の南アメリカ一周: - ドレークは 1577 年 12 月 13 日に、「ゴールデン ハインド」を含む 5 隻の船でイギリスのプリマスから出航しました。 - 彼はマゼラン海峡の航行に成功し、（フェルディナンド・マゼランに次いで）2人目のヨーロッパ人となりました。 - ドレークは南アメリカの太平洋岸に沿って北上を続け、スペインの港を襲撃し、豊富な銀と財宝を捕獲しました。
1. スペイン :スペインはアメリカ大陸を探検し植民地化した最初のヨーロッパの国です。彼らはカリブ海、メキシコ、南アメリカに植民地を設立しました。 2. イングランド ：イギリスはスペインに倣い、16世紀から17世紀にかけてアメリカ大陸の植民地化を始めました。彼らはジェームズタウンやプリマスを含む北アメリカに植民地を設立しました。 3. フランス ：フランスもアメリカ大陸の覇権争いに加わった。彼らはカナダ、五大湖地域、ミシシッピ川渓谷に植民地を設立しました。
第二次世界大戦中、戦争による物不足やサプライチェーンの寸断により、入手が困難になった資源や商品が数多くありました。特に入手が困難だったアイテムには次のようなものがあります。 1.ガソリン ：軍需の増大と生産・輸送の混乱により燃料不足が発生。 2.ゴム ：東南アジアが日本の手に落ちたため、自動車用タイヤやその他の産業用の生ゴムが深刻に不足しました。 3.食料品 ：戦争動員による人的資源の枯渇による輸送の混乱と農業生産の減少のため、多くの国で食料の配給が必要となった。 4.金属 ：原材料や生産設備が軍事用途に向けられたため、鉄鋼、銅、アルミニウム、その他の金属が不足しました。
第二次世界大戦の戦車は、種類や生産国によってコストが大きく異なりました。第二次世界大戦中の戦車のコストの例は次のとおりです。 - 米国: - M4 シャーマン：約 45,000 ドル - M26 パーシング：約 70,000 ドル - ドイツ: - IV 号戦車：約 101,000 ライヒスマルク (約 45,000 ドルに相当) - V 号戦車パンター:約 117,000 ライヒスマルク (約 52,000 ドルに相当) - VI ティーガー戦車:約 250,800 ライヒスマルク (約 112,000 ドルに相当) - イギリス: - マチルダ II:約 £8,50