1. 限られたリソース: 財政上の制約により、学校は予算削減に直面し、リソース不足に陥りました。クラスの規模が大きいことが多く、生徒は教科書や十分な備品を手に入れることができない場合がありました。多くのコミュニティでは図書館は稀でした。
2. 徒歩と交通機関: 多くの子供たちは、天候に関係なく、学校に行くために長い距離を歩かなければなりませんでした。可能であれば自転車を利用する人もいたかもしれませんが、学生にとって交通手段は限られていました。田舎では、生徒たちは学校に通うために馬車に頼るか、動物に乗らなければならなかったかもしれません。
3. 限られたカリキュラム: 学校のカリキュラムは現在と比べてさらに限られていました。芸術、音楽、体育などの科目は、多くの場合、必須ではないと考えられ、リソースの制約により無視されていました。読み書き、算数などの基礎的な科目が中心でした。
4. ワンルーム校舎: 農村部では、多くの子供たちがワンルームの校舎に通い、一人の教師が同じ教室で全学年を教えていました。これらの校舎には設備が限られており、適切な暖房や換気システムがなかった可能性があります。
5. 学校閉鎖: 予算削減のため、大恐慌の間に、特に地方部で一部の学校が閉鎖を余儀なくされました。これにより生徒の教育は中断され、学習を続けることが困難になりました。
6. 児童労働: 困難な時期に家族の収入に貢献するために、幼い頃に学校を中退して、農場、工場、家事などのさまざまな仕事に就かざるを得なくなった子どももいます。
困難にもかかわらず、家族や地域社会の支援のおかげでなんとか教育を続けることができた学生もいます。しかし、大恐慌下の厳しい状況は、1930 年代の子供たちの教育に大きな障壁となっていました。